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高校英语混合式翻转课堂教学研究


2019-02-21 阅读次数:

摘要:目前,高校英语教学中主要存在英语教学理论落后、学生英语应用能力培养不足、英语教师信息素养较弱、英语教学评价体系不完善等问题。构建混合式翻转课堂教学模式,应当科学开发和设计课程内容体系;做好混合式教学的课前准备工作;创新教学方式;科学设计课后任务,巩固学习成果;对混合式教学效果进行评价反馈。

关键词:高校英语,混合式翻转课堂,英语教学

一、当前高校英语教学中存在的弊端

(一)英语教学理念不够先进

首先,一些高校教师仍然坚持传统教学理念,在课堂中,教师处于主体地位,掌控课堂教学过程,而学生只能被动接受,学生的主体地位在课堂中没有得到体现,不利于学生学习自主性的培养。其次,一些高校的英语教学目标存在偏差,仍然局限在考试、考级等方面,对学生英语实用能力的培养不够重视。再者,高校英语教学缺乏先进的教学内容和教学手段,教学内容较为陈旧,侧重点仍然在语言知识方面,教学方式也是灌输式教学,单调枯燥并缺乏趣味性,因而学生缺乏学习动力。

(二)学生英语应用能力培养不足

首先,高校英语的教学重点仍然集中在词汇、语法、阅读等方面,英语听说练习处于弱势地位,安排的课时和实践活动较少,这样一来,学生得不到锻炼实践的机会,哑巴英语现象普遍[1]。其次,英语文化教学缺失。大学生跨文化交际能力的提升离不开英语文化的学习和积累,但是当前高校普遍忽视英语文化教学,学生对英语文化知之甚少,导致跨文化交际中产生交流障碍。

(三)英语教师信息素养较弱

很多教师由于年龄或认知限制,对信息技术了解不多,大多局限于上网、制作PPT、编写文本表格等水平,总体信息素养较弱,对当前最新的教学手段如微课、翻转课堂、慕课等了解和应用不多,在设计制作网络课程、构建网路学习平台等方面力不从心,无法很好地发挥信息技术的作用,阻碍了高校英语教学的发展。

(四)英语教学评价体系不完善

高校现行的教学评价体系大多沿用传统评价方法,对学生英语水平的考核通常依据考试成绩来进行,即重视终结性评价,而对学生的学习过程了解不多。在这种评价体系引导下,学生大多专注于各种考试,而对英语实用能力的提升和各项课外活动的参与不够重视;教师对学生课堂教学之外的学习情况难以全面了解,无法提出切实有效的针对性策略,不利于学生英语综合能力的提升。

二、高校英语混合式翻转课堂教学模式的构建

(一)科学开发和设计课程内容体系

构建混合式翻转课堂教学体系,必须开发和设计科学的课程内容,以此规划教学的目标、进度和思路,保证混合式教学顺利开展[2]。首先,要科学选择合适的混合式教学内容。英语教学中包含的内容较多,包括词汇、语法、阅读、写作、听说等,内容纷繁复杂,因此,选择合适的内容开展混合式翻转课堂教学可以有效提升教学效率。教师在选择混合教学内容时,一方面要考虑学生的兴趣和水平,将学生学习中的难点通过混合式教学的方式传授给学生;另一方面要考虑知识内容的适用性,选择内容繁杂且知识点分散的内容来实施混合式教学。其次,要设计和制作课程内容体系,确定课程教学的目标、进度、教学方式等,然后设计制作视频、课件等教学素材或搭建教学平台,保证混合式教学的顺利进行。

(二)做好混合式教学的课前准备工作

课前准备工作主要包含以下两个方面:首先,教师准备翻转课堂所用的视频资料。教学视频是混合式翻转课堂教学模式的基础。教师将选定的课程内容设计制作成教学视频,视频可以是教师自行录制,也可以从网络资源中获取。教师在制作视频时要掌握相关的方法和技巧,一方面要注意视频的长度,一般以10-15分钟为最佳,过短不能完整阐述知识点,过长则容易使学生注意力分散;另一方面要重视视频内容,视频内容要针对教学重点和难点制作,尽量用简洁明了的方式向学生阐述,同时在视频中设计与教学内容相关的问题,让学生带着问题观看视频,培养学生主动思考的能力[3]。其次,要让学生做好课前学习准备。学生通过视频提前了解和预习教学内容,以问题为索进行积极思考,然后将课前学习中遇到的问题进行总结,在传统课堂中寻求解答,实现混合式翻转课堂教学。

(三)创新混合式翻转课堂的教学方式

教学方式的科学性直接影响到教学质量和效果,因此,教学方式的创新迫在眉睫。首先,确立学生的主体和中心地位,在混合式翻转课堂教学中,要改变以教师为主导的教学方式,改为以学生为教学的中心。在传统课堂教学之前,学生已经通过课前视频学习了课程内容,传统课堂即为解疑答惑的平台,教师要加强与学生的互动,让学生有表达自己的机会,同时教师了解学生存在的问题,并提供相应的指导和帮助,使学生的主动性得以充分发挥。其次,创新多样化、个性化的教学方式。混合式教学中,传统课堂环节主要是解决学生自学过程中遇到的问题,可以采用小组合作学习的方式,让学生以小组为单位针对组内成员的问题进行讨论和思考,最后教师对小组的讨论结果进行点评和解答,这样一来,可以很好地培养学生的合作能力和自主思考能力。

(四)科学设计课后任务,巩固学习成果

课后任务可以为学生巩固知识提供方向和指引,避免盲目学习,提升学习效率,因此,教师要合理安排任务形式和内容。例如,要求学生将自学和课堂教学的内容进行梳理,根据自己的理解列出相应知识点,并标记重点和难点,然后将这些总结通过PPT、课堂讲解等方式展示出来。在此过程中,学生可以对知识点进行二次学习,起到很好的巩固作用。又如,教师可以建立共享学习交流平台,通过平台布置课后任务来指导学生巩固复习,学生遇到问题可以在平台上与教师和同学交流讨论。同时还可以鼓励学生自行拍摄学习视频,将自己对知识点的理解制作成视频上传到学习平台,同学之间做到共享学习资源,全面提高学生的学习效果。

(五)对混合式教学效果进行评价反馈

在混合式翻转课堂教学模式中,需要对评价系统进行改进创新,便于科学反映教学效果。鉴于混合式教学模式的特殊性,可以采用过程性评价方式来评估教学成果[4]。首先,建立科学的评价指标来全面评价学生在混合式翻转课堂中的表现,如学生课前自学的时长、课堂提问的频率和数量、课堂讨论合作的积极性、课后任务完成情况、阶段性测评的成绩等。在制定评价指标时要尽量全面,涵盖学习的各个环节,同时选择的指标要保证尽量能得到数值性结果,便于统计最终结果。其次,评价主体不能仅仅局限于教师,要不断增加新的评价主体。例如,学生自评:对学生在自学过程和课堂教学中的专注度、思考能力和积极性进行自我评价;学生互评:让学生之间相互评价在课堂或小组合作中表现;教师点评:教师对学生在各个环节中的优缺点进行科学点评,评价学生的综合水平。

参考文献:

[1]成兆英.翻转课堂教学模式在商务英语教学中的实践与反思[J].湖南第一师范学院学报,201717,(3):72-75

[2]毕经美,周钦青.混合学习研究及其对翻转课堂的启示[J].高教学刊,2016,(13):75-76

[3]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报,2015,(4):121-124

[4]张其亮,王爱春.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014244):27-32

作者简介:任玲(1982—),女,辽宁台安人,鞍山师范学院外国语学院教师、硕士,主要从事英美文学与英语教育研究。


 


作者: 鞍山师范学院 任玲  来源: 《教育理论与实践》


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