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新加坡创新创业教育对我国的启示


2019-02-21 阅读次数:

摘要:创新创业教育是新加坡教育体系中的一个重要组成部分,积累了丰富的经验。新加坡人才培养以人本主义、国际化、现代化为人才培养理念,教学环节强调少教多学,实现课内外双轨创业课程设置,并注重全球英才的吸引和创新能力的培养。在当前双创背景下,创新创业人才培养应转变教育理念,政府应加大对高校创新创业教育的制度支持和管理指引,提高师资队伍的专业化水平,提升创业教育课程水平,健全校园创业服务体系。

关键词:新加坡,创新创业教育,人才培养

众所周知,新加坡不仅有着繁荣的经济,更拥有国际知名的学府和优秀的师资队伍。新加坡作为亚洲地区重要的现代化国家之一,在短短的20年里从一个经济较落后的小国成为举世公认的亚洲“四小龙”之一,并于1996年步入发达国家的行列,其最主要的原因是政府非常重视发展教育[1]。新加坡是亚太地区进行创新创业教育较早的国家,也是实行创新创业教育比较成功的国家。新加坡创新创业教育是教育体系中的一个重要组成部分,并且纳入了完整的国民教育体系,形成了自身的特色,积累了丰富的经验。

一、新加坡成功推行创业人才培养的经验

知识经济时代,全球范围内的国际竞争使一流大学成为国家发展的重要战略资源[2]。一流的大学不仅在科研与学科建设方面一流,而且培养出一流的、具有创新思维的人才,更是一流高校的重要使命。我国当前正处在高校创新创业教育的关键发展期,了解并借鉴新加坡创新创业教育的精华所在,对我国当前高校创新创业教育的开展具有较好促进作用。新加坡创新创业教育具有以下几个特点:

(一)人本主义、国际化、现代化的人才培养理念

新加坡政府一直把学校作为开展学生道德教育的主阵地,要求高校开设正式的道德教育科目,并把道德教育作为主修课,在德、智、体、群、美五育中,德育居于首要位置。在教学手段方面,新加坡各高校均采用计算机互联网等现代多媒体教学手段,既与高科技接轨,又重视以人为本,让学生全程处于全球化思维的氛围中,培养面向未来、面向世界的高素质人才。新加坡的高等教育目标是培养专业技术人才,满足社会经济发展需要,教育教学内容要结合现实活学活用。为配合21世纪国际化发展战略,培养具有开创性和全球思维的人才,国际化的办学特点已经渗透到新加坡创新创业教育理念和行动计划之中,成为新加坡国民教育体系和社会发展体系中独具特色的一环[3]。新加坡高等教育以国际化、前瞻性为主要目标,使用现代化高科技的教学手段,依照以德为先、以人为本和实用性的教育理念,着重强调师生群体的国际化水平、课程设置的创造性和前沿性、科研评价体系的国际化等,为培养富有创造性和创新思维的国际化人才创造了有利的内外部条件。

(二)少教多学,强调课内外双轨创新创业课程设置

新加坡教学强调少教多学,旨在培养英才和充分开发个人潜能”。在实施方面,提倡“少教多学”的学习方法,将学习从以教师为主体的“多教”,转换到以学生为主体的“多学”,目的是激发学生的学习兴趣,培养学生积极主动的学习精神。第一,在课程安排方面,注重相关课程的整合。比如新加坡为成绩优异的中学生提供“直通车计划”(Integrated Program,简称IP),其直通车课程即为“综合课程”,涵盖数理科、工科、人文美学、双文化等四大类课程内容,整合的课程打破学科界限,使综合性学习更有效率,也为学生提供了多元化教育模式。第二,在学习方式上,他们强调自主、协作、户外学习相结合的学习方式有多元的评估方式与之配套。传统的笔试外,提供专题作业、口试、表演等多种形式的评估,通过网上评价、随机评价、同伴评价的方式进行。新加坡学校的辅助课程内容丰富多彩,将“少教多学”这一理念从课堂延伸到课外[4]。同时,高校与企业合作,形成‘订单培训’课程”,“课程教学和评估中,注重学生的实践能力”[5]。如新加坡国立大学自主成立了创业中心、产业与技术联络办公室、咨询部、海外学院等新加坡国立大学企业,承担创业教育、技术认证、产业联络、咨询服务、商业孵化等功能,其中,创业中心主要利用教育项目连接本社区与外部创业经济系统,通过科研发展新加坡和地方的技术风险政策与实践知识。创业中心通过成立面向全体本科生的“技术创业辅修项目”,举办“成功企业家发展计划”等富有挑战性的创新创业实践项目并提供相应种子基金等,激发学生的创业活力,培育其创业意识,是打造“全球化知识企业”的新加坡国立大学新的主要举措[6]

(三)注重全球英才的吸引和创新能力培养

新加坡非常重视英才的培养和选拔。为了抓好英才教育工作,各级政府教育部门专门设置了“高才教育科”,考虑到自身优秀生源不足,高才教育科每年要从周边国家中选招20004000名中小学高才生,生源主要来自马来西亚,也有来自菲律宾、中国、文莱、印尼等国家和地区[7]。注重人才汇聚,海纳百川,吸引优秀人才,对优秀人才进行专门培养,其培养的侧重点不是知识的迁移,而是创新思维和联系实际的实践能力,为英才辈出和创新教育取得丰硕成果打下坚实基础。新加坡注重人才培养的质量,不惜从邻国吸引英才来充实本国学校生源,对潜能突出、综合素质高的学生进行专门培养。上至政府教育主管部门,下至各学校都注重特长学生的创新思维和实践能力的培养,对优秀学生进行创新培养,起到了事半功倍的良好效果。

二、双创背景下的新加坡创新创业人才培养对我国的启示

(一)转变教育观念

教育观念的转变是创新创业教育的关键,中国传统教学模式是以教师为中心,注重学生的基础知识和应试能力培养,但忽视学生能力和特长的开发,压抑了学生的主观能动性,使其自身潜能得不到发挥,个性特长得不到发展。要培养具有创新创业能力的高素质人才,我们必须打破传统教育观念的束缚,积极探索符合时代潮流的人才培养之路。变“多教少学”为“少教多学”,转变教育模式,充分发掘个人的潜能,强化学生的自主学习能力,培养其积极主动的学习精神。创新创业教育在追求学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上,激发和培养全体学生的创新精神和创新能力,创新创业教育应由重教师“传授”向重学生“发展”转变,由重结果向重过程转变。学校应真正做到以学生为中心,为学生服务,使学校成为真正的教育机构,而不是成为只顾增设热门专业吸纳学生的盈利机构。

(二)政府在教育实施过程中担任重要角色

进行创新创业教育,首先要有良好的政治环境。政府在高校创新创业教育的实施过程中担负着重要角色。没有政策体系的扶持、推动,高校创新创业教育将缺乏制度支持。政府的作用体现在:一是确立教育发展战略的基础性地位;二是在教育发展战略的确定过程中起主导和组织作用,并通过调整和加强教育管理来保证教育发展战略得以有效实施。政府有关部门在制定教育政策时应从我国经济、文化、制度建设等方面出发,针对高校创业的需求。政府还要参与创新创业教育的实施方法和措施的制订,使之实用、具体、可行,而不是仅仅停留在管理引导层面。新加坡政府20多年来不断鼓励民间投资和支持以科技创新为基础的创业活动,产生了三个效果:一是加强了民间中小企业尤其是科技创新型中小企业创业经济成分,逐步改变了其经济对政府关联企业和大公司的过分依赖;二是科技创新使产业结构出现了从传统制造业经济为主向知识经济为主的转变[8];三是大力支持创业型大学发展,使之更好地适应国家创新驱动发展[9]

(三)提高师资队伍的专业化水平

建立一支高素质、专业性强的教师队伍是提高创新创业教育质量的有力保障。新加坡历年来都非常重视教师的引进和培养。为培养高水平师资人才,新加坡加强与发达国家的合作交流,努力打造国际化的师资队伍,为创新创业教育的开展创造有利的条件[10]。我们也应该更多地让教师走出去,学习别国的先进教学经验,加强与其他国家的交流合作,同时积极与企业界的专家、投资人等加强交流,这些人员具有较强的创业实战经验、丰富的国际商务经验和创业精神,可以为学校注入丰富的实践方面的教学资源。高校应该积极招聘优秀的师资,尤其是不惜高薪聘请一些尖端的专家、教授。

从教师本身来说,应该做到以下三点:一是更新教育观念。不同时期有不同的教育观念,更新观念是教师进行创新创业教育的前提。高校教师必须与时俱进,解放思想,树立现代化的教学理念和认识,从传授知识到创造性引导学生运用知识,积极进行创新。二是形成多层次、多元化的知识结构。创新创业教育要求教师必须具备综合性的科学文化素质,具备多层次、多元化的知识结构。现代科学和文化具有交叉性、多元性等特点,教师只有具备多层次、多元化的知识结构才能应对综合化的课程,也只有具备完善的知识结构,才能在专业教育中有机地融合创新创业课程,更好地引导带动学生创新创业。三是教学模式和内容的创新。作为改革创新实践者的教师,不仅要具备现代教学理念,而且要在教学模式和内容中探索开放式、研究式的教学模式。要将教师的教与学生的学紧密结合,激发学生的学习热情,培养学生专业学习的兴趣,增强学生学习的主动性、创造性,真正达到创新教育的目的。

(四)提升创业教育课程水平

中国学生和新加坡学生具有不同特质,中国学生基础知识掌握较为牢固,而新加坡学生在动手能力和人际沟通上显出优势,此外,中国学生主要根据社会热门专业来决定自己的发展方向,这种选择忽视了自身的特长和兴趣爱好,将不利于个人的长远发展。中国部分高校也设置了创业课程,但是创业课程与专业课程未能真正融合,没有很好地实现学科有机渗透。这要求我们在创业教育上要强调学生的个体性与主动性,挖掘其自身的兴趣特长,帮助其有效选择有利于个人发展的合适的创新创业的项目和课程。此外,高校要提升创业课程的层次,引进先进的教学管理技术,主动与国际性创业课程及前沿科学技术接轨,促进创业教育与专业课程的融合。唯其如此,才能培养出既具有国际眼光和创业意识,又能结合本专业进行创新创业的人才。学校应该结合学生所学的专业课程开展创业教育,不能使创业课程与专业课程脱节,否则创新创业教育会成为无源之水和无本之木。同时,引进优质教材也是提升创新创业教育课程水平的有效手段和良好载体。

(五)健全校园创业服务体系

校园创业服务体系是创业教育必不可少的环节。要大力营造校园创业氛围,以综合实践、素质拓展作为创新创业教育的基础阵地,立足“第二课堂”,组织开展丰富多彩的教育及创业实践活动[11]。强化创新意识,锤炼社会竞争力,设立创新、创业奖学金,激发学生创业积极性,形成良好的创新、创业氛围,使大学生能够根据社会的需求来定位自我。要为学生提供创业实践场所,并通过专题讲座、座谈会等方式提高就业指导的针对性和实效性。同时,学校应邀请工商税收等经济主管部门的专业人员,来校讲解相关优惠政策,激发学生创业欲望。与社会上的企业积极展开交流合作,利用好社会力量和实习机会,既锻炼学生的实践动手能力,培养学生的创业创新能力,又帮助实习企业挑选和吸纳新人。

参考文献:

[1]杨春林.新加坡教育发展特色及启示[J].教育教学论坛,20131):1-2.

[2]张红娜,田凌晖.新加坡国立大学向创业型大学转型之战略[J].复旦教育论坛,20153):102-107.

[3]张昊民,郭敏,马君.新加坡创业教育的国际化策略[J].创新与创业教育,20131):87-91.

[4]马庆荣,姚宏伟.新加坡少教多学教育理念的启示[J].河北师范大学学报,201112):35-38.

[5]汪勇芬.新加坡工艺教育学院:职业教育机构的新加坡模式[N].中国教育报,2013-04-0507.

[6]卓泽林,王志强.构建全球化知识企业:新加坡国立大学创新创业策略研究及启示[J].比较教育研究,20161):14-21.

[7]徐悦仁,刘东民.新加坡教育与儒家文化[J].西安电子科技大学学报(社科版),200012):98-100.

[8]黄良文,庄文韬.新加坡的民间创业与科技创新[J]南洋问题研究,20041):57-6496-97.

[9]李颖.创新驱动发展战略下的创业型大学建设——国立新加坡大学的经验研究[D].南昌:江西师范大学,2016.

[10]古凌岚.新加坡南洋理工学院师资培养模式分析及启示[J].高教论坛.20102):127-129.

[11]崔红敏,蒋晓荣.构建创业教育课程体系提升大学生就业能力[J].中国成人教育,20124):134-135.

作者简介:尹洪炜(1979—),男,河南信阳人,河南科技大学艺术与设计学院副教授、硕士。


 


作者: 河南科技大学艺术与设计学院 尹洪炜  来源: 《江苏高教》


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