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美国一流研究型大学教育硕士培养目标探析及启示


2019-02-21 阅读次数:

[本文为国家社会科学基金教育学青年课题“教师教育学”研究(CIA130170)]

“卓越”是美国一流研究型大学教育硕士培养目标表述中的高频词汇。

科学借鉴教育硕士培养的国际经验,聚焦提高教育质量和促进教育公平。

大学的办学定位、传统及优势是专业人才培养目标设置的重要依据。

大学的人才培养活动始于培养目标的设立,就任何学科专业而论,培养目标的设置与定位能否契合大学办学定位与方向、遵循专业内在知识结构逻辑、满足学生个体发展需求、适应社会经济建设需要等,都将影响并最终决定人才培养的质量与成效。职前教师教育是一种专门的职业教育与准备,其培养目标设置是否科学合理且内涵清晰,事关教育硕士研究生专业素养的有效习得与改善,并将直接影响基础教育师资队伍水平以及学校教育质量。美国是全球率先设立教育硕士专业学位即教育硕士的国家,该国一流研究型大学教育硕士培养理念与实践经验对我国高水平综合大学以及师范院校的高学历、高素质教师培养具有重要参考价值。

2018年度QS世界大学排名之教育学学科排行情况,共有四所美国一流研究型大学跻身教育学排名前十行列,依次为:哈佛大学(2)、斯坦福大学(3)、加州大学伯克利分校(8)、加州大学洛杉矶分校(10),四所大学综合办学实力与教育学学科发展水平均属世界一流行列,其教育院系都设置了涵盖各级各类教育、涉及教育管理者、教师、教学研究人员等各类教育教学人才培养的教育硕士学位。本文关注教师培养问题,故将目光投向四所大学教师教育专业的教育硕士设置现状。

“致力公平”的教师角色与素质能力要求

“公平”是美国国家与社会传统核心价值观的重要组成部分,也是四所研究型大学教育硕士培养目标表述中的高频词汇之一。美国是多民族、多种族的移民国家,中小学校教师面对的受教育者群体因其种族、语言文化背景和家庭社会经济地位等而千差万别,呈现出多样化特征,这些因素决定了“致力公平”的价值取向对于教师教育培养目标设定的必要性与重要性。

适应多样化学生学习需求的教育者。基于美国中小学生群体的构成及其特点,教师要真正做到一视同仁地对待所有学生,就必须了解、适应并能满足不同种族、阶层、文化和语言背景的学生学习需求。成为致力公平的未来教师,首先要求教育硕士研究生逐步习得并终能胜任“适应多样化学生学习需求的教育者”这一角色。该角色承担的素质能力要求有:专业态度方面,为多样化的学生群体提供公平的教育之态度,致力于让K-12教育阶段的学生实现教育结果公平的态度等;专业知识与能力方面,了解并识别多样化学生群体的特长和学习需求的知识,为种族、文化和语言背景多样化的孩子提供公平且优质的教学之技能,帮助各种各样的学生实现个体发展的能力,通过教学帮助学生实现跨越文化和一切无形障碍沟通的技能等。

促进和维护社会公正的践行者。“公正”一词兼有公平、正义之意,加州大学洛杉矶分校提出“为社会公正而从教的教师”这一培养目标更是将“公正”提至更高的高度。促进和维护社会公正的践行者是针对教师作为社会人及其工作的育人性而设定的一项角色,教育硕士研究生必须养成促进教育公平和社会公众的意识和素养。胜任该角色所应具备的专业素养为:为了社会公正而从事教育工作的专业信念,与种族、文化和身份观念抗争的基本意识,识别并了解城市学校课堂中不同种族、阶层和权力背景孩子间的关系,在城市学校促进社会公正、反对种族歧视的专业精神与能力,有效预防学生间的微暴力和文化背景所致纷争的立场与能力,识别并对抗学术及生活领域任何社会不平等现象所需技能、价值观和洞察力等。上述素质能力的习得是未来教师能够本着公正的价值立场和专业信念来处理好与学生关系、学生间关系以及教师个体与社会关系的先决条件。

“追求卓越”的教师角色与素质能力要求

“卓越”是四所美国一流研究型大学教育硕士培养目标表述中的高频词汇。“追求卓越”的价值取向具体体现在四所大学教育硕士培养全过程的高标准和严要求,包括在培养目标设置环节的高要求和高定位,例如哈佛大学和斯坦福大学都提出了“教师领导者”的培养目标定位。

持有教育理念的专业实践者。作为专业人员,教师所从事的教育教学工作具有极强的实践性,故而哈佛大学教育研究院将教师定义为“专业的实践者”。理念为实践之先导,四所大学在注重培养教育硕士研究生专业素质能力使其成为专业实践者的同时,还高度重视让他们形成一定的教育观念和理念,以在未来更好地胜任教育教学工作。四所大学强调教育硕士生应掌握的教育观念或理念有:对教学工作是一种脑力工作和富有爱心专业的基本认识;一定的教育视野及对教育社会功能的理解;懂得并能通过教育对学生产生真实、持续的影响;对教师作为“转型中的专业人员”的基本认识和理解等。概而言之,四所大学都注重让教育硕士研究生逐步获得对于教育和教师工作本质、功能与影响等的理解与认识。

善于反思的研究者。“教师作为研究者”的培养理念正在影响着越来越多国家教师教育人才培养模式及实践。四所美国一流研究型大学都因拥有卓越的科研水平、学术声誉和高层次人才培养实力而深受世人瞩目,将教育硕士研究生培养成为“善于反思的研究者”不仅符合其办学定位和优势,也体现了追求卓越的价值取向。该角色的素质能力要求有:对待教学工作的反思精神;质疑、批判思维和问题解决能力;致力于开展教学研究、反思和质疑及相关能力;有关学生发展和教师学习的知识和能力;论整合至实践的能力;研究方法整合到教学实践中的能力;反思与文化背景相关教学法的能力等。概而言之,四所大学都注重养成教育硕士研究生的反思精神和质疑、批判思维能力,并重视培养其具备将研究思维、知识和方法整合至教学实践中的意识与能力。

推动学校整体发展的领导者。教师作为领导者的核心影响力的发挥并不仅仅限于课堂和班级的领域,而是更多地体现在专业地引领全校、学校社群以及教育行业的发展等方面。追求卓越的教师是能够影响并推动学校整体发展的领导型教师,这也是四所大学制定的教育硕士培养目标中所共同强调的重要的教师角色之一。该角色的素质能力要求有:推动学校教育和社会更好发展的前沿知识和技能;通过课堂和班级实践来影响学校整体成功的能力;开发、设计全校性课程的技能;创设公平、成功的学校和课堂教学实践的能力;专家型教师具备的课堂内外领导力;持续的专业发展能力以引导城市学校和教学实践的转型;有社会视野并立志于为公立学校营造民主的公共环境等。概而言之,四所大学强调影响并引导学校整体发展的教师必须拥有一定的教育视野和专业追求,以及相关的专业知识、教学技能、领导力和专业发展能力等专业素养。

同事及学校利益相关者的合作者。学校教育已日趋成为需要社会各界关注和参与的开放型事业,教师与同事、家长、学校社群等学校教育利益相关者的沟通、协调、合作尤显重要。追求卓越的教师应当聚集各界力量来为旨在促进学生个体发展的教育教学服务。成为同事及学校利益相关者的合作者是当今时代的教师需要承担的重要角色,亦为四所大学教育硕士培养目标所涵盖的共同要素。该角色承担所涉及的素质能力要求为:与学校教育有关的个体、机构和社群协调、合作能力;引导开展同事间相互合作以促成专业发展的能力;跨组织和社群的合作能力;与校外机构协调、合作以共同开发课程的能力等。概而言之,胜任合作者之角色除了拥有精深的专业素养外,还要求教师有着良好的表达沟通能力、协调能力等基本的社交素养和人际交往能力。

对我国教育硕士培养的启示

如何对教育硕士培养做清晰合理的目标定位,优化学生知识结构、改善课程结构与教学实践体系、构建学生综合素质评价系统,有效提升教师教育质量,是很多大学积极探索的重大现实问题。美国一流研究型大学教育硕士培养目标设置的经验可以提供如下启示与借鉴:

1.顺应基础教育发展需求,构建理想教师角色丛

教育硕士培养目标的设置首先关涉大学培养的教育硕士研究生应该胜任什么样的专业角色,科学合理地构建一个理想教师角色丛,才能进一步明确角色承担所需的素质能力要求,从而为人才培养活动的开展提供可依据的规格与标准。综合分析美国四所一流研究型大学教育硕士的培养目标,影响和成就多样化的中小学生的个体发展、推动并促进中小学校的整体发展与改革是教师角色的核心专业价值,反映了四所大学秉持主动适应基础教育发展需要来制定培养目标的清晰思路和价值取向。

我国大学要自觉关注并顺应国家与地方基础教育的现实发展需求和改革趋势,科学借鉴教育硕士培养的国际经验,聚焦提高教育质量和促进教育公平,深入研究和科学确立理想的教师角色丛,制定科学合理且内涵清晰的教育硕士培养目标,改革教师培养模式,为基础教育输送高素质教师,为提高教师队伍整体水平,促进优质教育资源均衡发展做出贡献。

2.结合大学办学定位与优势,优化教育硕士培养目标

大学的办学定位、传统及优势是专业人才培养目标设置的重要依据。四所美国一流研究型大学的教育硕士培养目标定位既反映了美国大学教育硕士培养的共性价值取向,也折射出每所大学各自所持的不同办学理念与定位的差异性。哈佛大学是全球首开教育专业硕士培养先河的大学,该校教育研究院坚持将“造就教育领域领导者及为改善学生机遇、成就与成功而创造知识”作为其核心使命,“城市中学教师领导者”就是围绕该使命而确立的高定位的教育硕士培养目标。加州大学多年来坚守其身为公立大学的责任担当,并始终致力于服务及推动加州地区的经济建设与社会进步,加大伯克利分校和洛杉矶分校的教育硕士培养目标亦凸显了推进和维护加州地区教育公平和社会公正的价值取向。

我国大学要依据自身办学定位和优势特色,传承本校教师教育的传统,综合考虑区域和地方基础教育发展的特殊性和学生来源的多样性,坚持“因校制宜”“因地制宜”,进一步优化教育硕士培养目标,探索各具特色的教育硕士培养模式,体现差异性,避免培养目标、模式趋同和“一刀切”现象,以满足不同区域基础教育学校多样化的师资需求。

3.兼顾实践性与研究型,培养高素质研究型教师

有别于学术型教育学硕士的培养,教育硕士是针对教师职业准备的专业学位,以实践性为基本导向。四所美国一流研究型大学一致认同教师作为专业实践者的基本角色承担,并注重将教育硕士研究生培养成为卓越的有教育理念的专业实践者。与此同时,这四所拥有卓绝科学研究实力与水平的大学还将“善于反思的研究者”视为卓越教师应承担起的专业角色,强调培养反思精神、批判思维能力以及开展研究的知识与能力。实践性和研究性导向在培养目标设置中得到了兼顾、协调与平衡,旨在促成未来教师理论联系实际,养成将研究方法整合到教学实践中的能力。

我国大学在研究和确立教育硕士培养目标时,要借鉴国外经验,兼顾实践性与研究性导向,并在培养方案和课程体系设计中统筹平衡好二者的关系。在培养教育硕士研究生专业实践能力的同时,注重他们批判性思维和教育研究能力和素质的养成,培养出能够在教育实践中反思问题、在教育研究中解决教育实践问题的研究型教师。

4.适应社会和时代需要,拓展和更新培养目标的内涵

教育硕士培养目标的制定不但要依据基础教育的现实发展需求,还要满足时代与社会对于高水平教师人才的具体要求。四所美国一流研究型大学教育硕士培养目标中彰显的“致力公平、追求卓越”价值取向,渗透了美国社会的主流价值观。培养目标所涉及的素质能力要求,如平等对待多样化学生群体的专业态度与能力、反对种族歧视和维护社会公正的意识与专业技能等,都是立足美国国情而有针对性地提出的要求;而具备课堂内外的领导力、与学校社群和校外机构的沟通合作能力等要求,则是时代发展至今对教师素质提出的新的更高要求。

我国大学要坚持与时俱进,适时地审视教育硕士的培养目标和相应的能力素质要求,对其内涵进行必要的拓展和更新,如适应教育国际化趋势的多元文化理解能力、适应信息技术与教育教学融合趋势的网络教学能力、适应学科综合化趋势的课程整合能力等,确立符合社会和时代发展需要的高素质教师培养目标,促进教育硕士培养形成内在的“高专业素质”。


 


作者: 浙江师范大学 俞婷婕  来源: 《中国高等教育》


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